{"id":476,"date":"2022-03-05T16:27:03","date_gmt":"2022-03-05T16:27:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ietamamondemaria.com\/?p=476"},"modified":"2022-04-10T17:53:32","modified_gmt":"2022-04-10T17:53:32","slug":"evaluar-con-rubricas-que-son-como-aplicarlas-y-cuales-son-sus-beneficios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ietamamondemaria.com\/?p=476","title":{"rendered":"Evaluar con r\u00fabricas: qu\u00e9 son, c\u00f3mo aplicarlas y cu\u00e1les son sus beneficios"},"content":{"rendered":"\n

Los sistemas de evaluaci\u00f3n alternativa como las r\u00fabricas involucran al alumnado haci\u00e9ndole part\u00edcipe de su propio proceso de aprendizaje.<\/a>by<\/em>Laura Rom\u00e1n<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Al igual que los m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje est\u00e1n cambiando colocando al estudiante en el centro y acordando nuevas formas para asimilar los contenidos, los sistemas de evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n evolucionan. De las herramientas tradicionales, como los ex\u00e1menes, surgen varias alternativas: las dianas de autoevaluaci\u00f3n<\/a>, los ex\u00e1menes colaborativos<\/a>, los dosieres de aprendizaje o las r\u00fabricas, los cuales tratan de evaluar, no solo los conceptos te\u00f3ricos y que han sido memorizados o entendidos por el estudiante, sino otros que tambi\u00e9n influyen en el aprendizaje como el trabajo en equipo o la capacidad para argumentar de forma l\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

En este caso, analizamos las r\u00fabricas de la mano de Rosa Liarte<\/a>, docente de Historia en el IES Eduardo Janeiro en Fuengirola (M\u00e1laga) y Laia Lluch Molins<\/a>, del departamento de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Educativa de la Universidad de Barcelona bajo tres par\u00e1metros: qu\u00e9 son, de qu\u00e9 forma se usan en el aula y cu\u00e1les son los beneficios para docentes y alumnado.
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\u00bfQu\u00e9 son las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n?<\/h2>\n\n\n\n

Rosa Liarte cuenta que cuando comenz\u00f3 a trabajar en el \u00e1mbito educativo se dio cuenta de que los resultados que obten\u00edan sus estudiantes no eran los que ella esperaba: \u201cAl recibir los resultados finales, ve\u00eda que mi alumnado no contemplaba cosas que yo s\u00ed ten\u00eda en cuenta al corregir el proyecto. Por eso, cuando devolv\u00eda los trabajos, alg\u00fan estudiante me cuestionaba el por qu\u00e9 de esa nota\u201d. Una alumna le indic\u00f3 que no sab\u00eda qu\u00e9 faltaba porque la docente no se lo hab\u00eda comunicado previamente. Esto le hizo pensar acerca de los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n tradicionales introduciendo as\u00ed las r\u00fabricas en el aula.<\/p>\n\n\n\n

\"Evaluaci\u00f3n\"\/<\/figure>\n\n\n\n

Las r\u00fabricas son una herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes tambi\u00e9n conozcan sus errores mediante la autoevaluaci\u00f3n. \u201cLa r\u00fabrica en s\u00ed es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, dando un feedback informativo al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluaci\u00f3n detallada sobre sus trabajos finales\u201d, describe Liarte.<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con Liarte, Laia Lluch Molins define las r\u00fabricas como una herramienta para la evaluaci\u00f3n y, en ocasiones, para la calificaci\u00f3n que permite evaluar cada una de las competencias de forma detallada: \u201cEs un instrumento id\u00f3neo especialmente para evaluar competencias, puesto que permite diseccionar las tareas complejas que conforman una competencia en tareas m\u00e1s simples distribuidas de forma gradual y operativa\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfDe qu\u00e9 forma se usan en el aula?<\/h2>\n\n\n\n

Las r\u00fabricas son \u00fatiles como instrumento de aprendizaje<\/strong> entre los estudiantes ya que permiten evaluar su trabajo y el de los dem\u00e1s. \u201cLa r\u00fabrica siempre tiene que ser entregada al alumnado antes de comenzar el proyecto o tarea y tiene que tener dos elementos: una columna vertical que contemple los criterios de evaluaci\u00f3n de dicho proyecto o tarea. Y una columna horizontal con los grados de calidad de esos criterios, qu\u00e9 ser\u00eda lo insuficiente, lo mediocre y lo mejor de los mismos\u201d, explica Liarte.<\/p>\n\n\n\n

\"Evaluar
R\u00fabrica de Rosa Liarte<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Una herramienta que, como indica Lluch, gu\u00eda al alumnado<\/strong> haci\u00e9ndole part\u00edcipe de su aprendizaje y el nivel que se espera que alcance. \u201cE incluso se pueden elaborar conjuntamente con los estudiantes para que estos se apropien de los criterios\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1les son sus beneficios?<\/h2>\n\n\n\n

Para Lluch el principal beneficio de este m\u00e9todo es la percepci\u00f3n que los alumnos tienen de su aprendizaje. \u201cEs a partir de las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n, como gu\u00eda o hoja de ruta de las tareas o actividades, y sin un uso mec\u00e1nico de las mismas, que se muestran las expectativas que tanto el profesorado como los estudiantes tienen y comparten sobre una o diferentes actividades, organizadas en diferentes niveles de consecuci\u00f3n: desde el menos aceptable hasta la resoluci\u00f3n ejemplar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\"Evaluar
R\u00fabrica perteneciente a un proyecto educativo europeo en el que ha colaborado Laia Lluch<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Relacionado con ello, la docente universitaria facilita una lista de caracter\u00edsticas <\/strong>que conforman las r\u00fabricas y con las que se consiguen beneficios en el \u00e1mbito de la evaluaci\u00f3n, tanto para docentes como para el propio alumnado:<\/p>\n\n\n\n